中小学教师中、高级职称常见答辩题目及答题要点摘录（2）
2025-11-05 17:31
来源：
文化之窗
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“发现" ，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 “发现" ,是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这 种能力，教师应该有长期的、自觉的意识.教学中，教师要鼓励学生 积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生,增 强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么,不必强求标 准答案。即使学生的观点是错误的,也不要全盘否定，要对敢于表白 自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后,还要继续鼓励他们“讨论再发现” 。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量， 达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。二十、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？
新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点,容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥 有自己发展的时间和空间,学生的动作和声音(言为心声）,是学生成 长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论 中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪 律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围. ： ‘课堂吵 闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的目标之一.(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系. 即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体， 教师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与 者,同行人。 （2）教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习 中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中,培养 学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 相互交流，相互体验，共同成长。（3）教师要放得开,收得拢.紧紧围绕课堂学习的目标、内容, 激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。 课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高 要求，是教师“管理课堂,驾驭课堂”能力的突出表现.新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进,取得经验之后再逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务.小组中每 个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是:小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助,因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上,还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小 组用自己喜欢的方法学习课文（画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们群策群力， 互相帮助。 这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来,真正达到了合作学 习的目的。 3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时,不打 岔,不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获;想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高,表达得更好。 4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上 的合作.学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了,学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题, 或者根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了. 因此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和 讨论交流的时间 1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、 有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点， 尊重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生提供思考、 创造、表现及成功的机会.因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适 度布置作业。 2．留落实训练目标的作业.留作业是检验教与学效果的一个重 要手段.因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业,做到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来的心理、 生理负担， 留下更多的时间让学生自由学习、发展,更好地发展其个性。 3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业.第二天，给学生几分钟的时间，以 小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样,能做到举一反三，相互启 发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写" ,增多 学生的“说” ,更能促进学生思维能力的发展。 4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于 捕捉课文中可延伸、可拓展,又能升华和突出主题的地方，鼓励学生 发散、变通,培养想象力。 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价 过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。 (1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生 在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。 (2）、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足，加强了自我反省和自我 评价。 （3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来.学生日 常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。 二十六、 教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?
教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点” ：1、关注学生的潜能。通过积极评价,让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能. 2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有 七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评 价不能忽略他们，更不能伤害他们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观"的评价。 5、关注“违规事件” 。对学生偶发的“违规事件" ，要移情、换 位,问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极 情绪，赞赏美好情感。 6、关注对学生的“无意伤害“.教师的“无意伤害"常常会推 倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和. 7、关注教师自身的行为效应.多用“大拇指"赞许，不用“食 指” 指责； 多用肯定的目光， 不用无所谓的眼神； 多与学生打成一片, 不和学生“楚河汉界”8、关注学生生活中的反评价因素。比如,要开展评比了,就让 学生突击准备，言过饰非;要上公开课了,就让学生反复训练、精心 表演„„一方面我们要求学生诚信， 另一方面我们却实施着这样不诚 信的“隐性课程” 。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生 一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内 化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦” , 学校和教师要做出榜样,摒弃弄虚作假反评价。激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成 功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增 强它的实效，应该注意四个原则：1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原 则,即使评价方法再先进、形式再新颖,也不会产生什么激励功能。 因此，我们在进行评价之前,必须客观地实事求是地分析评价对象， 增强评价的实效. 2、指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启 发,因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素. 3、探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知 识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中,教师应该始终是学 生的指导者和合作者,引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评 价效果,最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评,必须 情真意切,使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有 了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语,一次亲切的 握手， 一个竖起的大拇指等等， 都会让学生久久难忘。 在评价操作中, 一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感.诚挚的情感是增强评价 实效的必不可少的因素.二十八、在新课程评价理念下,什么样的课算是一堂好课？
新课程倡导“以学论教，教是为了促进学” ，作为好课应体现以 下六个方面：1、应该引导学生积极主动地参与学习。 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的 有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程， 教师教学 的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性, 促进学生对知 识的主动建构。2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程. 教师讲,学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中 的交流应是多向的,不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他 学生之间的互动,教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者 和合作者. 3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间. 教师要用好教材，但不是只教教材,必须为学生的主动建构提 供一定的与教材中的问题相联系的学习材料， 指导学生学会利用材料 中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一 定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间, 在小组中交流的时间，交流后整合的时间,如果忽略了这一点，学生 的主动学习，师生的互动常常会流于形式。4、应该重视学生对知识的真正理解。教学中应重视学生对知识的真正理解.学生是否形成了深层次 的理解大致可以通过以下几个方面来判断： ①能否用自己的语言表达所学的知识;②能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的 现象，解决有关的问题;②能否运用这一知识解决变化了的问题；④ 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题; ⑤能否将所学的知 识迁移到实际问题中去。这些方面,教师通过有效的课堂提问和练习 是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现 出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐,而积极的体验建立在民主和 谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断 的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和 理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不 是忽略和抹杀。6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式. 教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省 认知的意识，引导学生思考： “我是怎么想的?” “为什么这么想？” “我 的解题途径是否最佳?” “是否还有更好的解题途径?" “今天学的这些 知识之间有何联系?”等等。通过这些问题,引导学生逐步养成反思 的意识和习惯。 教师还应重视学生生成性问题的思维过程， 不惜打乱、 突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点,鼓励学生形 成良好的思维品质和学习方式。 1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查学生分析问题、解决问题的能力.即多考查实践动手能力和 与生活实际问题相关联的、 能体现综合应用的、 需要创新思维的内容， 少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求教师必须彻 底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧熟练性、速度和记忆准确性 的陈旧的教育观念和教育策略，调整教育教学行为，关注学生的综合 素质和全面发展。2、在考试方式方面,打破惟笔试的传统做法，倡导给予多次机 会,综合应用多种方法，体现先进的评价思想.这就要求教师改变传 统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。3、在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导，重在给学 生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名,不应 把考试成绩作为给学生 “加压” 的手段。 反馈方法应尊重学生的权利， 以激励为主，减轻学生心理压力,促进学生在原有水平上发展提高.①清楚本专业课程设置的种类和相互关系； ②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正 确认识； ③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。 ①掌握撰写教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难 点; ③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处 理; ④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教 学方法； ⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。 ① 掌握常规教学媒体及其教学特征； ② 掌握现代教学媒体及其教学特征; ③ 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。 ①掌握了解学生的一般方法； ②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础； ③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性 倾向) .①建立和维持正常课堂教学秩 序； ②明确意图，集中注意，创造师生交流环境; ③掌握导入的类型，选择适当的导入方式； ④合理控制导入时间。 ①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课； ②语调高低和语速快慢适中； ③语言简练,逻辑性强； ④语言生动、形象、优美，通俗易懂； ⑤口头表述与体态语言相结合。 ①设问要有针对性，富有启发性； ②设问措词精当，选择适当的设问时机； ③设问速度适中,有必要的停顿，注意学生的反馈； ④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。 ①板书反映教学的主要内容，突出教学重点； ②板书设计层次分明、简练、逻辑性强； ③板书布局合理,字迹大小适宜,疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度； ①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性; ②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授 方法; ③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。 ①归纳总结要简练、概括、突出重点； ②总结要使教学内容前后呼应，形成系统； ③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式,注意理论联系 实际，启发学生思考； ②能够合理控制作业的数量和难易程度,作业要求明确，并规 定具体完成时间； ③在学生完成作业过程中,及时予以指导。 ①选择合理的作业批改方式; ②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题;③批与改、批与评相结合。 ①能够及时回答解决学生提出的质疑； ②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。①能够准确分析、确定教学内容的目标要求; ②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型； ③掌握试题编制的一般原则。 ①掌握评卷的一般程序和方法,合理掌握评分标准，减少评分 主观误差; ②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与 有效性； ③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。 ①掌握教学研究的基本程序和方法；②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法; ③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验 等教育应用 研究的基本方法 ④ 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的 方法. ①了解本学科发展的动态； ②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用； ③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果,更新教 学内容.①掌握本学科的主要文献种类; ②掌握图书馆书目的检索方法； ③掌握用微机在因特网上收集资料的技能。
