51. 部分乡村学校课后服务师资不足，该如何合理应对？
答：一方面整合校内资源，让语文教师带阅读社团、体育教师带趣味运动课，挖掘教师隐藏特长；另一方面联系本地非遗传承人、种植能手等，定期进校园开展柳编、农作物种植等特色课程；还可利用线上资源，播放优质艺术、科普网课，采用“线下辅导+线上拓展”的模式，保障课后服务质量。
52. 请结合课例，说明你如何设计“以学生为中心”的课堂教学活动？
以五年级语文《落花生》为例，分三层设计活动。课前布置“家庭小调查”，让学生采访家长“最欣赏的植物”，激活生活经验；课堂用“小组合作探究单”，引导学生圈画花生特点，用思维导图对比花生与其他植物差异，我仅重点指导学困生并追问“花生的生长特点让你想到生活中哪些人”；课后开展“角色换位”活动，让学生以许地山视角给父亲写信，我提供情感关键词库辅助，让学生全程主动建构知识。
53. 在数学课堂上，怎样通过教学活动凸显学生主体地位？
以初中数学“函数在家庭开支中的应用”教学为例，设计项目式学习活动。先抛出驱动问题“如何用函数表示家庭月开支与收入的关系”；再让学生以家庭为单位，记录一个月收支并整理成表格；接着引导学生自主设自变量和因变量，通过描点法绘制散点图，自主选择线性或二次函数建立模型；最后让学生上台展示自家开支函数模型并提优化建议，学生从被动记公式变为主动用数学解决生活问题。
54. 英语课中，如何让学生从被动背诵转为主动参与，体现主体地位？
以初中英语“校园生活”主题教学为例，开展合作式口语教学。先让学生自主选择“借书”“邀请同学参加生日派对”等子主题；再小组内自主分工，有人负责写对话、有人负责表演、有人准备道具，我仅提供基础对话模板；之后鼓励学生结合实际设计创新情节，比如在借书场景中加入“忘记带借书证”的情节；最后小组上台表演，由师生共同评价，充分调动学生的口语表达主动性。
55. 面对语文课堂学生被动听、少思考的问题，如何凸显学生主体地位？
采用师生角色互换模式，以《孔乙己》教学为例。先让学生分组钻研教材，每组拟定教学目标、剖析重难点并设计教学方法；再通过说课竞聘筛选执教小组，有的小组设计角色扮演还原小说场景，有的小组策划辩论探讨悲剧成因；课堂上由学生主导授课，面对“鲁迅为何多用讽刺手法”这类疑问，我适时介入引导，学生在授课、质疑、辩论中主动梳理知识，成为课堂的核心参与者。
56. 小学科学课中，如何通过实践活动体现学生主体地位？
以“植物的向光性”教学为例。课前让学生自主分组，每组选择绿豆、向日葵等种子，自主设计对比实验，一组放在有阳光的窗台，一组放在黑暗柜子；课中让学生轮流分享每日观察到的种子发芽、生长情况，自主记录茎的生长方向变化；最后引导学生自主分析实验现象，总结出植物向光生长的结论，整个过程让学生自主操作、自主观察、自主推导结论。
57. 音乐课堂如何避免“放羊式”教学，同时凸显学生主体地位？
以小学音乐《快乐的节日》教学为例。先明确“能用欢快的情绪演唱歌曲并进行简单创编”的目标；再设计分层活动，基础层学生跟着伴奏合唱，提升层学生自主搭配打击乐器为歌曲配节奏，创新层学生小组合作改编部分歌词；我在课堂上巡视指导，对节奏搭配不合理的小组做简单示范；最后组织学生自评、互评，选出最受欢迎的创编版本，既保证课堂有序，又让学生成为音乐表达的主体。
58. 对学生怎么严宽并济？
核心：规矩严格，处理宽容。
“严”在规则：①底线清晰：课堂纪律、作业提交等基本要求明确量化（如作业晚交不超过10分钟），全班一视同仁；②执行坚决：违规必及时处理，不拖延纵容，树立规则权威性（如上课说话当场提醒，屡犯则课后谈心约定改进时间）。
“宽”在方法：①私下沟通：批评教育避开公众场合，单独谈心维护学生自尊；②倾听原因：犯错后先问“为什么”，了解是否有家庭变故、身体不适等隐情；③允许改正：提供补救机会（如作业漏做可补交，纪律问题设“观察期”），看重进步而非一次过错。
总结：用严格筑牢秩序底线，用宽容传递教育温度，严而有爱、宽而有度。
59. 谈谈如何教育上课发困的学生？
短期应对（课上）：①非语言提醒：轻敲课桌、眼神示意，或走到学生身边停留；②被动变主动：提问基础知识点、邀请上台板书，让学生快速集中注意力；③调节氛围：组织1分钟伸展运动、讲个本地趣味小故事，缓解课堂沉闷；④环境干预：开窗通风、调亮灯光，改善听课环境。
长期根治（课后）：①私下沟通：以关心代替批评，了解真实原因（是熬夜玩手机、农活劳累，还是课程枯燥）；②调整教学：增加互动环节（如小组讨论、本地案例分析），变换讲课节奏，避免“满堂灌”；③家校合作：若因作息问题，与家长沟通约定睡前关闭电子设备，保证充足睡眠。
核心：先判断是生理疲劳还是心理厌倦，对症下药，多关心少指责。
60. 家长反映你布置的探究性作业华而不实，该如何沟通？
①共情理解：“特别感谢您的坦诚反馈，我完全理解您希望孩子扎实掌握基础知识的心情，这也是我最看重的”；②说明初衷：“探究性作业不是‘花架子’，而是和练习作业互补——比如让学生调查本地农产品价格，既能巩固数学计算，又能培养解决实际问题的能力，这正是2025新课标强调的核心素养”；③给出方案：“后续我会明确作业目标和基础知识点关联，同时平衡探究性作业与基础练习的比例，您如果发现孩子在作业中遇到困难，咱们随时沟通调整”；④邀请参与：“您可以鼓励孩子和您分享探究过程，也欢迎您把观察到的问题告诉我，咱们一起帮孩子进步”。
61. 小组合作中会遇到哪些问题，如何开展？
常见问题：分工不明、沟通不畅、进度拖沓、个别学生“搭便车”。
有效开展：①明确分工：按“资料收集、记录整理、展示发言”等角色分工，责任到人，可轮换体验；②定好规则：提前约定讨论时长、发言顺序，禁止打断他人，鼓励轻声交流；③分层任务：结合县域学生基础，设计“基础层+提升层”任务（如基础层整理知识点，提升层分析本地案例）；④及时引导：巡视时关注各组动态，对沟通低效的小组示范“我认为可以从XX角度思考”，对进度慢的小组拆分任务节点；⑤多元评价：既评小组整体成果，也评个人参与度（如发言次数、贡献内容），避免“搭便车”现象。
62. 你是如何当班主任的？
核心思路：严管厚爱、学生自治、家校协同。
①建规则：师生共同制定班规（如课堂纪律、卫生值日、作业要求），简单明了、执行一致，奖惩公开透明；②强骨干：民主选举责任心强的班干部，明确职责（如学习委员收集作业、劳动委员安排值日），定期召开班干部会议，教方法、压担子；③勤沟通：每天下班查看班级情况，每周找3-5名学生谈心（重点关注留守儿童），记录成长动态；④抓学风：通过“小组PK”“进步之星”评选，营造比学赶超氛围，对学困生一对一辅导；⑤联家校：每周通过班级群同步班级动态，每月开一次线上/线下家长会，遇到问题先和家长沟通，共同制定教育方案；⑥树班风：结合本地文化开展特色活动（如非遗手工比赛、乡村劳动实践），增强班级凝聚力。
63. 本学科的核心素养有哪些？选择一条说说你是怎么做的？
语文
核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
示例（语言运用）：教学中创设真实交际情境，组织“家乡方言与普通话”对比活动，让学生收集本地谚语、民间故事，翻译成普通话并分享；开展“街头错别字调查”，让学生记录店铺招牌、广告中的用字问题，撰写整改建议，在实践中提升语言运用能力。
数学
核心素养：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界（含数感、量感、运算能力等11项子素养）。
示例（应用意识）：教“百分数”时，结合本地超市促销活动设计任务——“妈妈带100元买固始大米，原价每斤3.5元，打8折后能买多少斤？剩余的钱还能买哪些日用品？”；教“统计”时，让学生调查自家农田的农作物产量，绘制折线图分析增减原因，将数学知识与生活实践结合。
英语
核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
示例（文化意识）：教学“节日”主题时，对比西方圣诞节与中国春节的习俗，重点介绍固始根亲文化节的相关活动，让学生用英语制作“家乡文化节”宣传海报，既锻炼语言能力，又增强文化自信。
科学
核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
示例（探究实践）：教“植物的向光性”时，让学生分组种植本地常见的绿豆、向日葵，一组放在有阳光的窗台，一组放在黑暗柜子，每天记录生长情况，自主分析实验现象，总结结论；结合本地农业，开展“农作物病虫害防治”探究，邀请农技站人员进校园指导，培养探究能力。
64. 你是如何进行差异化教学的？（从备课、上课、作业三方面说明）
①备课：目标分层，设定“基础目标（必达）、核心目标（达标）、拓展目标（选达）”；资源多样，准备文本、视频、实物等不同形式的学习材料（如数学备基础习题、拓展探究题，语文备简易读物、经典名著节选）。
②上课：分组灵活，按能力或兴趣临时分组，基础弱的学生组成“互助组”，重点讲解核心知识点；基础好的学生组成“探究组”，布置拓展任务（如数学探究本地养殖成本，语文仿写家乡风光散文）；提问分层，基础题提问学困生，拓展题提问优等生，确保每位学生都能参与。
③作业：设计“菜单式作业”，分为必做题（基础巩固）和选做题（能力提升），如语文作业：必做（生字默写）、选做（写一篇家乡趣事短文）；数学作业：必做（计算题）、选做（设计家庭购物预算方案）；评价分层，对学困生以鼓励为主，肯定进步；对优等生侧重点评创新点，提出更高要求。
65. 结合学科特点，谈谈你是如何落实育人的？
语文
①以文载道：挖掘教材中的人文内涵，如教《背影》时，引导学生分享与家人的感人瞬间，体会亲情责任；教《邓稼先》时，结合本地红色故事，渗透家国情怀。
②以思促智：组织辩论会（如“网络用语是否适合进入作文”）、读书分享会，引导学生独立思考、明辨是非，培养批判性思维。
③以文化人：开展本地非遗文化学习活动（如剪纸、皮影戏欣赏），让学生撰写感悟，提升审美品位，塑造健全人格。
数学
①培养逻辑思维：讲解公式推导、应用题解题时，要求学生说清“为什么这么做”，通过分步推理、错题分析，培养严谨态度。
②渗透德育：分享数学家的故事（如祖冲之推算圆周率的坚持），引导学生学习持之以恒的精神；在小组合作中，培养学生的协作意识和责任担当。
③体现实用价值：通过“农田测量”“购物预算”等实践任务，让学生明白数学在生活中的作用，培养学以致用的能力。
英语
①价值观引导：通过课文主题（如环保、互助）开展讨论，让学生用英语表达自己的看法，渗透正确价值观。
②跨文化交流：对比中西文化差异时，强调中华文化的独特魅力，引导学生尊重多元文化，同时增强文化自信。
③品格塑造：依托小组合作、角色扮演等活动，培养学生的沟通能力、团队精神和创新意识。
66. 你是怎样理解教学评一体化，并谈谈你是如何落实的？
理解：教学评一体化是指教学目标、教学活动与教学评价紧密关联、相互促进，核心是“教什么、学什么、评什么”保持一致，形成闭环。
落实：①目标先行：设计课时目标时，同步确定评价标准（如“能通过小组合作完成实验报告”“能准确运用3种说明方法写短文”），让学生明确“学到什么程度算会”。②嵌入评价：课堂中穿插即时检测，如通过提问、随堂练习、小组互评等方式，实时了解学生掌握情况（如语文仿写后让学生互相点评，数学计算后当场批改部分作业）。③动态调整：根据评价结果调整教学，若学生对某个知识点理解不透彻，放慢节奏重新讲解；若大部分学生已掌握，可增加拓展任务。④成果对标：单元结束时，用实践任务检验目标达成度（如数学的“家庭理财方案设计”、语文的“家乡文化宣传稿撰写”），根据成果反馈优化后续教学。
67. 双减政策，你是如何具体实施的？
①精简作业：严控作业总量，小学一二年级不留书面作业，三至六年级书面作业时长不超过60分钟；设计分层作业、弹性作业，避免机械抄写（如语文用“字词接龙”代替重复听写，数学用“口算闯关”代替题海战术）。
②高效课堂：优化教学设计，突出重点难点，减少无效讲解；采用“10分钟预习+25分钟核心探究+5分钟当堂检测”模式，确保学生课堂上就能掌握大部分知识，减轻课后负担。
③课后服务：分“基础辅导”和“兴趣拓展”两类，基础辅导针对学困生，答疑解惑、巩固知识点；兴趣拓展开设本地特色课程（如剪纸、柳编、农耕实践），满足学生多样化需求。
④多元评价：弱化分数排名，采用“等级+评语”的评价方式，关注学生的进步幅度和综合素养（如劳动习惯、合作能力）；通过“进步之星”“劳动小能手”等评选，让每个学生都能获得成就感。
68. 如何在教学中落实“自主、合作、探究”？
①自主学习：课前布置预习任务（如语文朗读课文、圈画生字，数学预习例题），提供预习单引导学生自主发现问题；课堂上留足自主思考时间，让学生独立完成基础任务（如独立解题、自主梳理知识点）。
②合作学习：设计小组任务（如语文分组讨论课文主旨，科学分组完成实验），明确分工、规定时间；教给学生合作方法，如“轮流发言”“认真倾听”“互相补充”，避免个别学生主导或沉默。
③探究学习：围绕真实问题设计探究任务，如语文“探究本地民间故事的文化内涵”，数学“探究如何优化家庭购物方案”，科学“探究本地水质情况”；提供必要的支持（如资料、工具、本地专家资源），让学生通过查资料、做实验、访谈等方式自主探究，最终形成成果并分享。
69. 如何在课堂上激发学生的兴趣？
①联系生活：将知识点与学生熟悉的县域场景结合（如数学用农田计数、语文讲家乡故事、英语聊本地特产），让学生觉得“知识有用”。
②形式多样：采用游戏化教学（如语文的“成语接龙”、数学的“计算闯关”）、角色扮演（如英语对话、历史情景剧）、动手操作（如科学实验、美术手工）等方式，避免“满堂灌”。
③多用多媒体：用短视频、图片、音频等素材辅助教学（如讲《桂林山水》时播放本地自然风光视频，讲物理力学时播放农田灌溉机械工作原理），增强直观性。
④给予选择权：让学生自主选择学习任务（如“想写短文还是画思维导图”）、展示方式（如“上台发言还是小组汇报”），激发主动性。
⑤及时鼓励：对学生的回答、作品给予具体表扬（如“你观察到了家乡农作物的生长特点，很细心”“这个解题思路很新颖”），增强自信心。
70. 结合教学谈谈你对四有好老师的理解？
①有理想信念：教学不止传授知识，更要传递正能量。在课堂中融入家国情怀、责任担当等价值观，如讲本地英雄故事时，引导学生树立“努力学习、建设家乡”的理想。
②有道德情操：以身作则，言行雅正。尊重每一位学生（尤其是留守儿童、学困生），不歧视、不体罚；拒绝有偿补课、家长馈赠，保持廉洁从教的本色。
③有扎实学识：深耕专业知识和教学方法，既能把复杂的知识点讲透彻（如数学公式推导、语文课文赏析），又能结合县域学情创新教学模式（如用本地资源设计实践课）；持续学习新课标、新技术，提升专业能力。
④有仁爱之心：用爱呵护学生成长。课后主动关心留守儿童的生活和心理，为学困生耐心辅导，用欣赏的眼光发现每个学生的闪光点，让教育充满温度。
71. 教育家精神如何融入课堂日常教学？
①潜心育人：把每一节课都当作育人阵地，不只关注分数，更注重学生的品格和能力培养。如数学课堂上培养逻辑思维，语文课堂上浸润人文情怀，科学课堂上强化责任担当。
②有教无类：公平对待所有学生，不管是基础好的还是学困生，不管是本地学生还是随迁子女，都给予同等的关注和机会；针对不同学生的特点因材施教，不放弃任何一个孩子。
③言传身教：以自身的言行影响学生，如上课守时、认真备课，传递敬业精神；尊重他人、乐于助人，传递友善品格；面对困难不退缩，传递坚韧意志。
④终身学习：在课堂中展现对知识的热爱和探索精神，如遇到不懂的问题和学生一起探究；课后持续反思教学、阅读教育专著、参与教研活动，用专业成长引领学生成长。
72. 你是如何实现家校共育的？
①定期沟通：建立“日常沟通+定期反馈”机制，每天通过班级群分享课堂亮点、作业要求，每周向家长反馈学生的学习情况（重点说进步）；对特殊学生（如留守儿童、问题学生）单独沟通，及时解决问题。
②鼓励参与：邀请家长参加学校活动（如家长会、开放日、亲子运动会），组织家长志愿者活动（如协助开展劳动实践、非遗教学），让家长了解学校教育、融入班级生活。
③指导方法：通过家长群、家长会分享家庭教育技巧（如“如何陪伴留守儿童学习”“怎样培养孩子的时间观念”），推荐适合县域家庭的教育书籍和资源，提升家长育儿能力。
④协同育人：遇到学生问题（如成绩下滑、行为异常），先与家长沟通了解情况，共同分析原因，制定一致的教育方案（如学校侧重课堂关注，家庭侧重课后监督），形成教育合力。
73. 你是如何进行培优补差的？
培优：①拔高难度：为优等生设计拓展任务（如数学的奥数题、语文的深度阅读和创意写作、英语的话题辩论），拓宽知识视野；②自主探究：鼓励优等生自主开展研究性学习（如探究本地非遗文化、分析乡村经济发展），培养创新能力；③榜样引领：让优等生担任“小老师”，帮助学困生解答问题，在讲解中深化理解。
补差：①诊断缺口：通过作业分析、课堂观察，找出学困生的薄弱环节（如数学计算能力差、语文识字量不足）；②强化基础：设计针对性的基础训练（如每天10道口算题、5个生字听写），循序渐进提升；③耐心辅导：利用课后服务、午休时间一对一辅导，讲解时多用实物、案例辅助，降低理解难度；④鼓励进步：对学困生的每一点进步及时表扬（如“这次作业正确率提高了，很棒”），帮助建立自信心。
74. 谈谈你对校本教研的看法？
校本教研是教师专业成长的“加油站”，核心是“基于学校、为了学校、在学校中”。它聚焦县域教学的真实问题（如“留守儿童课堂互动技巧”“大单元教学在乡村的实施”），通过集体备课、听评课、专题研讨等形式，让教师在实践中反思、在交流中成长。对县域教师而言，校本教研能有效弥补外出学习机会少的不足，通过同伴互助解决教学难题，同时能整合本地资源（如非遗、农业特色）开发校本课程，让教学更贴合学生实际。参与校本教研，能推动教师从“经验型”向“研究型”转变，提升教学质量。
75. Ai赋能教学实现的方式手段有哪些？
①个性化学习：利用AI学习平台分析学生的学习数据（如错题、答题速度），为学生推荐个性化的学习路径和资源（如学困生侧重基础巩固，优等生侧重拓展提升）；通过自适应学习系统，动态调整题目难度，让学生在适合自己的节奏中学习。
②教学辅助：AI生成教案、课件、习题，节省教师备课时间；虚拟助教24小时解答学生的基础问题（如数学公式查询、英语单词翻译），释放教师精力，让教师专注于个性化辅导和育人。
③智能评测：AI自动批改客观题、作文等，生成详细的分析报告（如知识点掌握情况、错误原因），帮助教师快速了解学情；课堂上用AI互动工具（如答题器、弹幕）收集学生反馈，即时调整教学。
④沉浸式体验：通过VR/AR技术创设教学情境（如历史课“走进黄国故城”、科学课“探索人体细胞”），让学生获得身临其境的体验，提升学习兴趣；利用AI驱动的教育游戏，让学生在玩中学。
