下面以 《春望》 为例分享职称答辩讲课和课后反思的示范。 希望能给有需要的老师提供一些参考，如有不足的地方请及时指正。
一、讲课
各位评委老师好，我是XX号选手，今天我讲课的课题是人教版初中语文八年级上册杜甫的《春望》，下面开始我的讲课。
情境导入
提问：当战火纷飞、家国破碎，你能想象诗人眼中的春天是什么模样吗？（学生1：野草爬满断墙，春天也带着一股冷清的破落感；学生2：“花不开笑脸，连小鸟的叫声都裹着愁绪。）
衔接点评：同学们的感受太敏锐了！野草爬满断墙的冷清，花鸟都裹着愁绪的凄凉，正是战乱中春日最戳心的模样。一千二百多年前，杜甫困居沦陷的长安，眼底所见的，正是这样的破碎春光。他把对家国的牵挂、对乱世的悲痛，都凝进了《春望》这首诗里。今天，就让我们循着朗读的足迹，走进诗中的春日，读懂这份跨越千年的忧国情怀。 《春望》杜甫）
教学目标
1. 通过分层朗读，把握诗歌抑扬顿挫的节奏，体悟诗人忧国伤时、思家念亲的深沉情感。
2. 结合朗读品味“破、深、溅、惊”等关键字词，理解意象的象征意义，掌握“以景衬情”的诗歌赏析方法。
教学过程
（一）初读正音，把握节奏
要求：自由朗读诗歌，借助拼音读准“城、深、心、金、簪”等字的读音，注意五言律诗“二一二”或“二三”的节奏划分，如“国破/山河在”“城春/草木深”，圈出读不准的字词。
反馈：大家都能准确读出字音，节奏划分也基本正确。“白头搔更短，浑欲不胜簪”中“搔”读sāo，“簪”读zān，注意这两个字的声调，避免读错。
朗读指导1：请全班齐读诗歌，语速稍缓，每句末尾字延长半拍，如“国破山河在（拖腔），城春草木深（拖腔）”，读出五言律诗的韵律美。（学生齐读后）
点评：字音准确，节奏清晰，若能在“破”“深”等字上加重语气，更能体现诗歌的沉重基调。（指名学生再读）
（二）再读品词，体悟情感
1. 任务一：圈点批注，找情感关键词
要求：默读诗歌，用横线标出体现诗人情感的字词，思考：这些字词让你感受到了诗人怎样的心情？
互动：大家都找到了“恨”“愁”“苦”等字，还有“感时”“恨别”等短语，能感受到诗人的悲痛与牵挂，感受非常精准。
2. 任务二：关键词赏析
引导：“国破山河在，城春草木深”中“破”和“深”两个字用得极为精妙，换成“碎”和“密”会有什么不同？
点拨：“破”写出了都城沦陷后的残破不堪，“深”突出了草木丛生的荒凉景象，一“破”一“深”，以景衬情，暗含诗人对国家命运的沉痛惋惜。
朗读指导2：请一名同学朗读前四句，注意重读“破”“深”“溅”“惊”四个字，“破”读得沉重，“深”读得悠长，“溅”“惊”读得急促，读出诗人的震惊与悲痛。（学生朗读后）
点评：你精准抓住了关键词的重读，语速与情感配合得很好，让我们仿佛亲眼看到了战乱后的荒凉景象，情感传递非常到位！
全班齐读：请大家跟着这位同学的节奏，齐读前四句，把诗人的忧国之情读出来。
3. 任务三：体悟深层情感
追问：诗人为何会“白头搔更短，浑欲不胜簪”？
补充背景：安史之乱中，杜甫被困长安，目睹国家残破、百姓流离，思念远方的家人却无法相见，内心极度痛苦。
总结：这句诗通过细节描写，写出了诗人因忧国忧民、思念亲人而日渐衰老的模样，一个“搔”字，道尽了无尽的愁苦与无奈。
朗读指导3：请全班齐读后四句，语速放缓，语气低沉，“白头”“搔更短”“不胜簪”等短语读得轻柔而沉痛，读出诗人的思家之苦。（学生齐读后）
点评：大家的朗读充满了情感，让我们感受到了诗人内心的绝望与牵挂，非常棒！
（三）学以致用
课堂小练笔
仿照《春望》寓情于景的写法，从落叶、细雨、残灯、寒月中选1-2个意象，写一段50字以内的情景短句，体现悲伤或思念之情，参考句式：意象+场景+情感。
学生写作分享：窗外细雨敲打着梧桐叶，我趴在桌上，望着远方，心里满是对在外打工的妈妈的牵挂。
学生点评
意象用了“细雨”“梧桐叶”，营造出冷清的氛围；场景“趴在桌上望远方”很真实，贴合思念的心情；情感把对妈妈的牵挂藏在景物里，没有直白说“想”，却让人感受到了，符合寓情于景！
教师点拨
这位同学写得特别好！“细雨敲梧桐”的景，和“望远方思妈妈”的情很契合，就像《春望》里“城春草木深”衬忧国之情，我们只要把眼前的景和心里的情连起来，就能写出动人的句子。
（四）课堂总结
梳理：今天我们通过正音读、节奏读、情感读的分层朗读，读懂了《春望》中的忧国情怀，学会了抓关键词、析意象、以读悟情的诗歌赏析方法。
升华：希望大家以后既能用朗读品味诗歌的情感，也能在生活中关注国家命运，珍惜当下的和平生活。
（五）布置作业
1. 朗读设计：选择《春望》中你认为情感最浓烈的一联，结合课堂学到的“重音、语速、拖腔”技巧，设计一份朗读方案，用符号标注重音“·”、停顿“/”、拖腔“—”，并写下50字以内的设计理由，说明如何通过朗读传递诗句中的忧国或思家之情。
2. 自读杜甫《月夜》，用抓关键词、析意象的方法进行赏析，写出简短的赏析笔记。
板书设计
《春望》 杜甫
意象：破城、深草、花、鸟
情感：忧国伤时 思家念亲
朗读技巧：重音（破、深）
语速（缓—急—缓）
二、课后反思
尊敬的各位评委老师，接下来我将对本节课进行课后反思：
《春望》是人教版初中语文八年级上册的经典爱国诗篇，以“春日望城”的场景承载诗人忧国伤时、思家念亲的深沉情感。本节课我聚焦朗读贯穿与意象赏析双核心，课堂节奏紧凑，核心教学目标基本达成，学生能通过分层朗读快速掌握诗歌情感与赏析方法。
本节课的两个亮点：
亮点之一是朗读设计层层递进，以正音、节奏—情感的分层朗读为线索，将朗读与文本分析深度融合，让学生在朗读中自然体悟诗歌情感，避免了枯燥的理论讲解，15分钟内完成从基础朗读到情感朗读的提升，高效落实“以读悟情”的教学理念。
亮点之二是学用结合紧密，通过关键词赏析、意象分析、课堂小练笔的环节设计，既深挖文本内涵，又快速实现知识迁移，让学生在实践中掌握寓情于景的写法，同时通过学生互评，增强课堂互动性，提升学生的自主探究能力。
本节课的不足之处 ：
朗读指导的个性化不足，虽然设计了分层朗读任务，但对学生个体的朗读评价较为笼统，如重读不到位、情感不够饱满等，未针对具体学生的问题给出精准改进建议，导致部分学生的朗读能力提升不明显；意象赏析的广度有限，因时长限制，仅聚焦破城、深草等核心意象，未能拓展花、鸟等意象的象征意义，对诗人情感的理解支撑不够充分。
情感引导的梯度欠缺，补充背景后未设计阶梯式提问，如诗人看到“花溅泪、鸟惊心”时，内心的具体感受是什么，导致部分学生对“忧国伤时”的深层情感理解不够透彻，只能停留在表面认知。
如果再设计这节课，会从三方面优化：
一是细化朗读评价，预设2-3个学生常见朗读问题，如重音生硬、语速过快，并给出“轻读铺垫句、重读核心词的具体改进方法，同时增加一对一朗读指导环节，提升朗读指导的针对性；
二是丰富意象赏析维度，预留充足时间补充“花、鸟”等意象的赏析，如“花溅泪”并非花真的流泪，而是诗人见花伤心，突出“以乐景写哀情”的手法，让学生更全面地理解文本；
三是设计阶梯式情感提问，从诗人看到了什么到诗人感受到了什么，再到诗人为什么会有这样的感受，帮助学生理清情感变化脉络，让理解更具深度。
以上就是我对本节课的反思，请各位评委专家批评指正，谢谢你们！
