2025年教师晋级答辩第一波题目及答案
（根据参加答辩教师回忆及口述题目，答案是小编配的，仅供参考）
1. 请谈谈对“教无定法，教学有法，贵在得法”的理解
各位老师好，我是这么理解的：
首先“教学有法”是基础——咱教书不能瞎教，得遵循规律，比如课堂得有目标、由浅入深，这是咱当老师的专业底气；
然后“教无定法”是灵活——没有哪种方法能套所有班，比如活泼的班多让他们讨论，基础弱的班我就多做演示；
最后“贵在得法”是核心——不管用啥方法，能让学生真学会、愿意学，就是最适合的“好方法”。
2. 如何落实五育并举？
我觉得五育不是五门课，是学生成长的“营养”，得融在日常里：
第一，课堂上“掺营养”——比如数学课学轴对称，讲知识是智育，带他们看剪纸艺术是美育，再聊聊“平衡和谐”就是德育；
第二，生活里“抓机会”——班级里人人管绿植、理图书，这是劳育，还能培养责任感（德育）；大扫除后让他们看看干净的教室多舒服，这就是“劳动里藏着美”；
第三，给学生“搭台子”——不光夸成绩好的，运动好的、爱劳动的、画画棒的都得表扬，让每个孩子都能发光。
3. 什么是双减政策？
“双减”是2021年7月出台的，核心就是给义务教育阶段的孩子减两样负担：一是作业负担，二是校外培训的负担，现在是教育部的重点工作。
4. 信息技术在教学中的作用？
我觉得信息技术是个好帮手：
第一，能把抽象的知识变直观——比如用动画讲物理原理，学生看得懂、有兴趣；
第二，能给不同学生布置不同作业——在线平台推分层作业，照顾到好的和弱的；
第三，能找更多好资源——不管是名师课还是优质课件，能让课堂更高效；
但得记住：它是辅助，不能代替咱上课，别太依赖设备。
5. 如何提高学生解决问题的能力？
我平时是这么做的：
先给他们“真问题”——比如读课文时，让他们想“要是你是这个角色，咋解决麻烦”，激发他们想办法；
然后少直接给答案——多问“你为啥这么想”“还有别的招吗”，逼着他们动脑子；
最后让他们自己试——小组一起商量着解决，做完了我再带着总结方法，练多了能力就上来了。
6. 教学中如何实现思政融合？
以我教语文为例：
先从课文里挖“思政点”——比如教《雷锋叔叔》，就聊“助人为乐”；
然后不生硬说教——让他们分角色读，或者代入角色想“要是你遇到这种事会咋做”，自然就懂了；
再结合生活——比如读完让他们说说“最近帮过同学啥忙”，把道理变成行动；
最后搞点小活动——排课本剧、开主题演讲，让思政和学习融在一起。
7. 如何组织高效的教研活动？
我觉得教研得“有用”：
第一步，先选大家头疼的问题——比如“低年级识字太枯燥咋整”，这样大家都有话说；
第二步，别光坐着聊——先看一节示范课，再分组讨论“这节课哪好、咋改进”，再请专家点评；
第三步，得落地——教研完不能白聊，比如一起写个教学方案，回班试试，把想法变成真能用的招。
8. 一年级为何先学汉字再学拼音？
主要是符合孩子的认知——汉字是生活里常见的，比如路边的招牌、家里的绘本，孩子先见汉字，再学拼音，更容易把“生活里的字”和“课本里的知识”连上，学起来更顺。
9. 如何激发学生的学习兴趣？
我一般从“3个小细节”入手：
第一，开头“抓眼球”——比如讲古诗，先放段对应的动画，或者说“今天咱们聊个古代人的‘朋友圈’”，把学生注意力勾过来；
第二，让学生“参与进来”——别光我讲，让他们分角色演、小组比赛答题，哪怕基础弱的同学，回答个简单问题我也使劲夸；
第三，把知识“贴生活”——比如学数学的“面积”，让他们量量自己的书桌多大，学了能用上，兴趣自然就有了。
10. 如何处理课堂上的“突发状况”（比如学生吵架、走神）？
分情况来：
要是学生突然吵起来，我先不批评，笑着说“看来你们俩有不同想法，都站起来说说？咱们全班帮着评评理”，把矛盾变成讨论；
要是有学生走神，我不会直接点名，而是走到他旁边，轻声问“刚才这部分你有啥想法不？”，既提醒了他，也给了台阶。
核心是：别让突发状况打断课堂，反而变成教学的“小契机”。
11. 如何做好“作业设计”（契合双减要求）？
我遵循“少而精、分层、有趣”这3点：
第一，数量少——比如语文作业，不是抄10遍字词，而是“选2个你觉得最难的字词，编个小故事”；
第二，分层次——基础差的做“写对字词”，中等的“用字词造句”，好的“用字词写段话”，不搞“一刀切”；
第三，加趣味——比如数学作业，让他们“给家人出1道乘法题”，英语作业“用今天学的单词编个小歌谣”，作业变成“小游戏”。
12. 作为教师，如何做到“终身学习”？
我平时有3个习惯：
第一，跟学生学——比如学生聊的新梗、喜欢的短视频形式，我会琢磨“能不能用到课堂里”；
第二，跟同行学——常去听同事的课，教研群里看大家分享的课件、方法，遇到好招就记下来；
第三，跟“新东西”学——比如现在的AI工具、新的教学软件，我会自己捣鼓着用，比如用AI生成个课堂小游戏的素材，让自己不落后。
