文言文阅读简答题于几年前在高考语文试卷中出现，并逐渐成为固定题型。此类试题综合性较强，有一定回答难度，但相关分析并不多，一定程度上影响了复习备考成效。吴成武对高考文言文阅读简答题的命题类型进行了详细梳理，并提出备考建议，为高三师生复习提供帮助。请看——
文言文阅读是高考语文的必考内容。过去很长一段时间，其考查形式主要为客观选择题、句子翻译题等。实行新高考改革后，高考文言文阅读题出现了一个新题型——简答题。这一题型最早在北京卷、江苏卷中偶有出现，自2020年出现在全国新高考试卷中后，逐渐成为近几年的必考题。可以预测，随着新高考覆盖范围逐步扩大，越来越多的考生会在考场上遇到这一新题型。然而笔者发现，对于此种题型，相关研究分析并不多，高三学生知之甚少，解答时难免不得要领，造成失分之憾。本文试对高考文言文阅读简答题的命题类型进行梳理，并提出备考建议。
考察近几年的高考文言文阅读简答题，其涉及的知识点主要包括对文本内容的理解与概括、对文本脉络的把握与梳理、对文本重要信息的阐释与解说、对文本情感的把握与探索等。具体而言，命题类型可以归纳为以下六类：
1.阐释解说类
此类题目往往在题干中提出一个问题或列举一种现象、陈述一种事实等，要求考生结合材料内容对此进行合理诠释。如2023年新课标Ⅰ卷第14题：
子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？
题干分为两个部分：“子鲋批驳韩非”，这是文本陈述的事实；“事实依据是什么”，是命题者设置的问题，要求考生对“批驳”的依据进行解释说明，即在文本中找到子鲋批驳韩非的凭证。据材料二可知，子鲋批驳韩非书云“夫子善之”是欺诈之言，并由“何以明其然”引出这样说的事实依据。
阐释解说类题目，题干中常常有“……是什么”“什么样的……”“依据……分析……”等标志性词语。其他例题如2024年江西南昌高三摸底测试题“材料二中，韩非子认为依法治国能取得什么样的效果？其具体举措是什么”；2023—2024学年湖北武汉调研试题“材料二中众人以为李及‘谨厚有行检’，请依据材料一分析李及这一特点”等。掌握这一表达标记，有助于考生在答题之前辨清题型。
2.归纳概括类
此类题目通常表现为题干围绕文本中的某个人物行为、事件等设置一个问题，要求考生围绕这一问题，在材料中找出对应的信息，并有条理地进行概括回答。归纳概括类题目与阐释解说类题目有某种程度的相似性，同时更注重考查考生回答的逻辑性与概括性，并在题干中有明确要求；文本相关的信息也不止一处，考生需要全部找出并按某种逻辑作答。如2024年新课标Ⅰ卷第14题：
王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。
题干中的“大节丧，则余无可浣也”是王夫之对李陵的评价；“有哪些事实可以支持王夫之的观点”，要求考生找出材料中能够证明这一观点的事实依据；“哪些”暗示事实依据不止一个，考生要全部找出，然后按照逻辑归纳概括。解答本题，首先要理解王夫之“大节丧，则余无可浣也”这句话，之后可以围绕这句话，从材料中筛选李陵“背叛汉廷，抛弃节义”的行为，并加以概括。
归纳概括类题目的题干中常常含有“简要概括”“概述”“分条列举”“……有哪些”“有哪几方面的……”等标志性词语或句式。其他例题如2022年全国新高考Ⅱ卷“《后汉书·吴汉传》用孔子的‘刚毅木讷近仁’一语来赞誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处”；2023年北京卷“根据第二段内容，用自己的话分条概括‘赎罪之法’滋生了哪几方面的弊端”等。
3.脉络梳理类
此类题目常常要求考生从某一个角度对材料相关内容进行梳理分析，通常涉及事件发展过程、观点论证思路、情感态度变化、事理逻辑关系等方面。如2019年北京卷第11题：
文章第三段对伯阳父的说法进行了批驳，请具体说明该段是如何逐层展开批驳的。
回答这道题，首先要理解伯阳父的观点是什么，也就是理解材料第二段。伯阳父认为，西周三川皆震是由于天地之气失序，导致川塞民乱，预示周朝将亡。材料第三段批驳了这一观点。该段开头首先阐述了山川只是物质的存在，不是由人安排的，点明“天人相分”的论点；接着运用比喻论证，说明人类可以改变物质形态，但难以扭转自然规律；最后，区分天事与人事，进一步驳斥。回答这样的问题，需要考生准确把握文本内容、筛选整合文本信息，并具备缜密的逻辑思维能力。
4.对比分析类
此类题目常常选择一个切入点，要求考生对材料中涉及的不同人物或事件进行比较分析，找出彼此之间的相同点或不同点。如2024年新课标Ⅱ卷第14题：
王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。
这道题以王充的观点设题，其实要求考生分析汉太子与魏文侯礼敬士人这一行为的相似之处。解答此题，可以结合材料，从施事背景、施事方式、施事结果等角度出发进行比较。
对比分析类题目的题干中大多也有明显的标志性词语，如“比较”“分析……的相似之处”“……有所不同，请简要分析”“请比较……的异同”“……是否相同”等。其他例题如2023—2024学年浙江省名校协作体高三试题“请比较材料中苏轼和荀子治国理政观点的异同”；河南郑州2024年高中毕业年级质量预测“虞卿主张赵国‘失之于齐而取偿于秦’，陈轸主张楚国‘亡地于秦，取偿于齐’，二人的策略中对敌国与盟国各是什么态度”等。
5.追根溯源类
此类题目常常引述材料中的某个事件或某种现象，要求考生结合材料内容分析深层原因或动机目的，透过现象看本质。其在近几年高考中出现频率较高。如2021年新高考Ⅱ卷第14题：
文中说到“边境之间，稍得休息”，具体原因是什么？请简要说明。
题目中的“边境之间，稍得休息”是“果”，要求考生分析其产生的原因。解答本题，首先要明确定位相关事件，然后找到相关原因并归纳概括。
对于有些问题，材料中并未直接给出原因或者目的，或者只给出一部分原因。考生还需要根据材料内容，结合自己的文言文阅读积累作答。如2021年新高考Ⅰ卷第14题：
文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？
题目第二问“他这样说的目的是什么”，有一定的回答难度。司马光将君主比作测日圭表，将臣子比作影子，“表动则景随”，形象阐述了君主的言行对臣子的影响。回答这道题，考生不仅要结合材料理解司马光对君臣关系的理解、对“君明臣直”的强调，也要结合自身知识储备，联系司马光《资治通鉴》的撰书目的“鉴于往事，有资于治道”，分析其这样说的目的。
判定追根溯源类题目，也可以抓住一些关键词句，包括“为什么”“何以”“为何”“……的原因/目的是什么”“……的原因/目的有哪些”等。其他例题如2020年全国新高考Ⅱ卷“海瑞在向明世宗上疏前，为什么要事先‘市一棺，诀妻子’？请简要说明”；河北石家庄2024年高中毕业质量检测“李贽为何认为君子‘尤能误国’？请结合材料二简要概括”等。
6.个性探究类
此类题目具有一定程度的开放性，通常要求考生结合材料并联系实际，针对文本中的某种现象、立场或观点等发表自己的看法。一般而言，文言文简答题的答案要点都来自材料，考生要紧扣材料信息作答。但对于个性探究类题目，则要以文本为基点，充分发散思维，进行合理拓展，凸显自身认识、分析问题的广度与深度，表达个性化观点态度。如2021年高考北京卷第10题：
本文第一段体现了相反相成的思想，即相互对立的事物之间也有相互依赖、相互促成的一面。请结合本段相关语句，用自己的话谈谈作者是如何阐明这一思想的。
题目中“结合本段相关语句”说明答题要从材料出发，“用自己的话谈谈”则明确要求考生不拘泥于文本，表达自己对“相反相成”的理解与思考。
个性探究类题目最大的特点是在题干中出现“你怎么看待……”“请用自己的话谈谈……”“说说你的看法”等表达。其他例题如2023—2024学年浙江杭州高三模拟题“汉武帝认为汲黯‘无学’，陆九渊则说‘吾必谓之学矣’。你怎么看待他们的说法”；2024年广东广州高中毕业综合测试题“苏洵在《管仲论》中用‘国以一人兴，以一人亡’来评价管仲，对此你有什么看法”等。
以上所述文言文阅读简答题的六种命题类型，特点鲜明，不难辨析。考生认清题目类型，才能按照不同要求更好、更规范地答题。备考阶段，教师要指导高三学生努力过“三关”。一是审题关。考生要认真审读题干，找准其中的标志性词句，准确判断题目类型，把好答题方向。二是阅读关。考生要结合题目通读材料，全面、准确地把握文意，做好答题准备。三是答题关。考生要规范作答，在答案中尽量呈现不同类型题目的答题特征，如归纳概括题要条理清晰，逻辑严密；对比分析题要是非分明，凸显异同；追根溯源题要内外因兼顾，谨防遗漏；分析评价题要观点鲜明，剖析透彻……
总之，文言文阅读与信息类、文学类文本阅读等相同，都需要考生了解不同的题目类型和答题要求，在通读、熟读、精读的基础上，按步骤、有条理地进行解答。