文言简答题在新高考中的设置，旨在扭转传统文言文教学中“重‘言’轻‘文’”的倾向，促进中华优秀传统文化的传承，并体现学史明理、学史启智的育人价值。从考查能力来看，其重点已从对文本内容的表层理解和接受，转向对文本深层意蕴、文化内涵及各类信息的审视、阐释与评价能力，这要求考生具备更强的分析、综合、评价等高阶思维能力。解题时，需依据题干指引，精准筛选文本中的关键信息，并对其进行分层、归纳与概括，方能顺利作答。
明确五大命题角度——精准审题
命题角度一：人物特点概括
人物特点概括并非现代文阅读（尤其是小说）所独有，在文言文阅读中也同样常见，其分析方法与现代文基本一致，主要包括以下途径：
① 提取文本中的关键词句进行概括；
② 通过文中具体事件或行为进行归纳；
③ 借助其他人物的评价或作者的议论加以概括。
【课文小练1】
阅读下面文言文，回答问题。
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。
从郑伯和烛之武的言谈中可以看出他们各有什么性格特点？
【参考答案】郑伯：善于纳谏，知错能改，以利说服。烛之武：顾全大局，富有才干，言辞委婉。
命题角度二：内容要点概括
内容要点概括题，通常要求对论述层次、人物行为时序或事务步骤等进行归纳，其解题思路与现代文阅读中的信息筛选与内容归纳相似。
解答时需注意：
① 精细筛选文本，全面勾画可能的信息点，经仔细甄别后剔除无关内容，保留核心信息；
② 明确题干所暗示的答题角度与答案组织方式，确保回应准确、格式恰当。
【课文小练2】
阅读下面文言文，回答问题。
苏子曰:“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
对于客人“知不可骤得，托遗响于悲风”的郁结，苏轼是如何劝慰的呢？请简要概括、说明。
【参考答案】①变与不变的辩证：以水月为喻，指出从变化角度看万物时刻在变，但从不变角度看万物与人类皆永恒存在，不必羡慕天地无穷。②不取非己所有：强调物各有主，不属于自己的不强求，坦然面对得失。③共享自然之美：指出清风明月乃造物者之无尽宝藏，耳得目遇，免费可取，适意共赏，足以寄托心灵。
命题角度三：事理原因概括
原因与结果密不可分。任何现象的存在，必有其存在的缘由。所谓“原因”，即导致某一结果或触发某一事件发生的条件。在文言文阅读中，要求考生结合文本追溯某一现象或结果背后的原因，这类题型覆盖文本类型广、出现频率高，应加以重视。
解答此类“据果索因”型题目，需注意以下要点：
① 准确理解题干中表“结果”的词语。有些结果表述直接引自原文，本身即为文言词语，须正确理解其含义。
② 表原因的语句可能集中于某一段落，可直接提取；也可能分散于全文，需全面细致地筛选，避免遗漏。
③ 导致某一结果的原因往往有多重，包括主观与客观、主要与次要等不同层面。答题时应多角度思考，逐一排查，确保原因全面、完备。
④ 在转述和概括文中表原因的语句时，应力求忠实于原文。对于表述委婉、间接的原因，应恰当转换说法，既准确传达原意，又契合题干要求。
【课文小练3】
阅读下面文言文，回答问题。
吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之，天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾辈处今日之中国，国中无地无时不可以死。到那时使吾眼睁睁看汝死，或使汝眼睁睁看吾死，吾能之乎？抑汝能之乎？即可不死，而离散不相见，徒使两地眼成穿而骨化石，试问古来几曾见破镜能重圆？则较死为苦也，将奈之何？今日吾与汝幸双健。天下人不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。吾今死无余憾，国事成不成自有同志者在。依新已五岁，转眼成人，汝其善抚之，使之肖我。汝腹中之物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰。或又是男，则亦教其以父志为志，则吾死后尚有二意洞在也。幸甚，幸甚！吾家后日当甚贫，贫无所苦，清静过日而已。
林觉民对妻子说“吾诚愿与汝相守以死”，可为什么最终还是“率性就死”？
【参考答案】国势危亡，个人已无生路；不忍独善其身，愿为天下人牺牲；深明大义，以殉道成就大爱。
命题角度四：观点态度概括
观点态度概括题属于文言文阅读中的较高能力层级。在记叙类文本中，作者的观点与态度通常并不直接表明，而需通过描写手法、人物的主次关系、事件叙述的详略安排等，体察其思想情感是爱是憎，价值取向是肯定还是否定，写作意图在于颂扬还是批判，以及文章主旨是给人以警示还是启迪。在议论类文本中，则需借助对论点、论据和论证过程的分析，并结合作者生平与时代背景，准确把握其写作意图与核心观点。
该类试题难度较大，要求考生在理解文意的基础上，对文中的人、事、理作出判断和评价，并阐述理由。
解答时需重点关注以下两点：
① 准确解读文本：深入理解原文，尤其注意题干所涉及的关键词句，全面把握事件经过与人物言行。
② 立足文本理性评价：分析评价应严格基于原文，做到客观公允，避免主观臆断、过度拔高或脱离文本空发议论。
【课文小练4】
阅读下面文言文，回答问题。
《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！作《伶官传》。
庄宗的结局给我们带来什么启示？
【参考答案】①谦慎防骄，戒满受益：需始终保持谦虚谨慎，警惕自满情绪，避免因骄傲而导致失败。②忧劳兴国，逸豫亡身：忧患勤劳可使国家兴盛，安逸享乐则易招致个人乃至国家的衰亡，强调艰苦奋斗的重要性。③防微杜渐，节制所溺：祸患常从细微之处积累，应及早察觉并防范；智慧和勇气容易受沉迷之事束缚，须节制嗜好，保持清醒。
命题角度五：文本参照印证
近年来高考文言文阅读多采用复合文本形式命题，主观文意概括分析题常基于两则文本之间的关系设问。命题视角主要可分为以下两类：
① 对比分析
将内容或形式相近、相对或相关的两篇（组）文本进行对照阅读，通过比较其异同，深入理解文章主旨、手法或观点。
② 参照阅读
通常以一篇文章为主文本，另一篇为辅助文本，要求借助辅文本的观点或说法来解读主文本，或在主文本中寻找对应印证，体现参考、比照的阅读思维。
【课文小练5】
阅读下面文言文，回答问题。
材料一：
武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩伎，於靬王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。
——《苏武传》
材料二：
屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思，而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也，疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣!信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳。其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。
——《屈原列传》
请比较两篇文章在塑造苏武和屈原忠君爱国形象手法上的异同。
【参考答案】相同点①均以“困境”为依托，将人物忠君爱国的品格与具体经历结合：苏武困于匈奴，“廪食不至”则“掘野鼠去草实而食之”，“节旄尽落”仍“卧起操持”汉节，借极端环境中的坚守显忠诚；屈原遭“谗谄蔽明”，“信而见疑，忠而被谤”，却以《离骚》“刺世事、明道德”，借政治失意中的执着表赤诚。
不同点
②塑造方式不同：
《苏武传》以客观叙述与细节描写为主，如“杖汉节牧羊”“丁令盗武牛羊” 等生活化细节，无直接评价，让形象自然呈现；《屈原列传》以主观议论与作品分析为主，直接评价屈原“正道直行”“志洁行廉”，并通过解读《离骚》“称文小而指极大”，间接凸显其情怀。
③情感表达不同：
《苏武传》情感内敛，蕴含于事件叙述中）；
《屈原列传》情感直白，以“能无怨乎”“虽与日月争光可也”等句强化悲愤与赞颂。
小结 注意事项
解答文言文概括题时，常出现以下几类失误，需特别注意避免：
1.审题偏差，答非所问
该类题目常包括人物特点、内容要点、事理原因、观点态度及文本参照等多种类型。作答前须仔细审清题干要求，明确考查方向，避免因理解偏差而导致答案偏离设问重点。
2.文本理解不清，信息归纳混乱
准确理解文言文内容是答题的基础。应依据题干定位相关语段，防止出现信息错位、概括缺乏条理甚至前后矛盾等问题。
3.分析不够全面，要点遗漏
此类题目常需多角度分析。如概括事件原因时，应兼顾内因与外因；分析情节作用时，需结合内容概括及其对人物形象、主旨表达等方面的作用，进行有层次的阐述。
4.忽视表达规范，整合缺乏提炼
组织答案时应对原文信息进行提炼转化，使用简洁、准确的语言进行概括。避免直接摘抄原文或表述冗杂，确保答案层次清晰、符合规范。
第二课时 抓住关键，以应万变
一、回顾高考、明确考情
卷别
第14题考查内容
设题角度
命题特点
2025全国新课标Ⅰ
14．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分）
概括评价观点
①从文本组成方式来看，从原本的单篇阅读转为复合文本阅读。
②考查形式从所谓“简化版翻译题”走向“概括归纳题”，考查内容从“文言”逐渐走向“文章”。2025年高考，考查能力甚至从“概括”走向“评价”。
③设题角度：多为原因、事件概括类，观点依据类，比较异同类。
2025全国新课标Ⅱ
14．根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。（3分）
概括要点
2024全国新课标Ⅰ
王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。（5分）
观点依据
2024全国新课标Ⅱ
王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。（3分）
比较异同
2023全国新课标Ⅰ
子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？（3分）
观点依据
2023全国新课标Ⅱ
材料二中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原因有哪些？（3分）
原因概括
二、结合教材·小试初练
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
前人说：“烛之武之言，贤于十万师”，并非过誉。你赞同这种说法吗？
【参考答案】①直击利害，瓦解联盟：烛之武明确指出亡郑仅对晋有利，而存郑则对秦有益，从根本上动摇了秦、晋联盟的利益基础。②追溯旧怨，挑拨关系：他以晋国昔日的背信弃义为例，揭露晋国贪婪无厌的本质，成功引发秦伯对晋的戒备与不信任。③以智取胜，不战屈兵：其言辞逻辑严密，层层递进，最终使秦伯不仅退兵，反而“与郑人盟”并派兵助守，以一己之言挽回危局，避免了残酷的战争和巨大的损失，成效远超十万军队。
【强调答题关键】：回归题目，回归文本
三、自查情况，正视弱点
你觉得在答题的过程中，哪一个步骤对你而言难度最大？请在相应步骤打“√”并思考原因。
步骤
难
原因分析
1
读材料，理关系
2
审设问，明方向
3
读文本，定范围
4
用技巧，组答案
三、抓住关键，以应万变
1.读材料，理关系，读懂原文是王道
只要读懂文意，文言主观题答题不算难。但不少考生读不懂文章，在答题时一脸茫然。说一千，道一万，读不懂原文也白搭。“读懂”是王道。这就是命题的初衷，重点考查考生是否“读懂”。
像近年高考这种由几则材料构成的文本，我们要将这几则材料联系起来比照阅读，理清几则材料的关系，这样才算读懂原文。
2.审题干，明方向，弄清命题人命题的意图
目前高考命题的灵活性和变化性让许多考生摸不着头脑，实际上任何变化都重在审题，清楚命题人命题的意图。
一般题干中会有明确的关键词，阅读文本及组织答案的时候要扣住问题中的关键词，使思考和答案都紧紧围绕提问方向，避免出现答非所问的情况。
3.梳文本，定范围，划出关键词句。
回归文本，梳理文意，锁定范围，筛选信息，划出关键词句。
4.析要点，规范答，用自己的语言分条概括
文言简答题与文言翻译虽都是考查对文意的理解，不同的是，文言翻译一定要忠于原文，贴近原文逐字逐句译出；文言简答题既要忠于原文，但又不能照搬原文或简单的翻译原句，需要用自己的语言进行归纳概括。
主观题分值5分或3分，得分点多为两至三个。作答时要有踩准得分点的意识，用小序号①②③标明。
四、走进高考、实战演练
【细化关键之一：回归文本，如何读材料，理关系？】
①文言词汇积累不足，怎么办？
文言简答题不是翻译题，遇到陌生词汇，联系上下文进行推断，弄懂大意即可。
②材料间逻辑关联（对比/因果）未厘清。
复合文本要有整体意识，即把握好材料之间的关系。
同时也要有阅读侧重，根据题干确定回归文本对象。
（2025·全国一卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”
（节选自《左传·昭公二十四年》）
材料二：
漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”
（节选自刘向《列女传》卷三）
材料三：
鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻
