晨光里的高三教室，总回荡着《赤壁赋》的琅琅背书声：“壬戌之秋，七月既望……” 可刚合上书，就有学生挠头：“老师，‘属’字在《屈原列传》里到底啥意思？”“课外文言文的断句咋总踩不准点？” 这些困惑像乱麻，缠绕着复习的脚步。事实上，文言文复习需紧握 “背记结合、内外结合、教考结合” 三大原则 —— 背记是夯基，内外是拓界，教考是靶向。正如朱熹所言：“学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。” 这三个原则，正是将知识转化为能力的 “实招”。

一、背记结合：让字字句句刻进脑子里

“背”是背诵，主要指高考要求背诵的60古诗文。“记”即记忆。学生在复习文言文的过程中，需要记忆的知识很多，这些知识包括：文言实词、虚词、固定格式、文化常识，特殊句式等。

背诵是文言文的 “童子功”，但光背不记等于白搭。教师要像老匠人，盯着学生把 “砖瓦” 砌牢。《逍遥游》中 “覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟” 的虚词 “则” 表承接，《师说》中 “于其身也，则耻师焉” 的 “则” 表转折，这种差异必须让学生在背诵时圈画批注，记准 “语境不同，用法不同”。曾有学生背《廉颇蔺相如列传》时，把 “臣所以去亲戚而事君者” 的 “去”（离开）错记成 “前往”，教师让其在课本旁批注 “古今异义：今义‘去’表‘到’，古义表‘离’”，并结合 “去国怀乡” 的 “去” 强化记忆，从此再未混淆。

记忆实词虚词要 “分门别类”。把 120 个高考实词按 “动作类”“情感类” 整理：“引” 字在《廉颇蔺相如列传》中 “引璧睨柱” 是 “举”，在《赤壁赋》中 “引觞满酌” 是 “拿”，在《苏武传》中 “虞常果引张胜” 是 “牵连”，让学生用 “思维导图” 梳理，每周抽查 5 个实词的 “一词多义”。文化常识更要 “点对点” 记：“迁” 表官职调动，“左迁” 是贬官（如白居易《琵琶行》“予左迁九江郡司马”），“右迁” 是升官，这种细节必须记死。韩愈说 “业精于勤荒于嬉”，每周三早读，某班雷打不动进行 “文言五分钟” 小测：黑板写 5 个实词（如 “属”“引”“微”），让学生写出义项，连续三次满分的免写当天积累作业，这种 “以测促记” 让记忆效率提升不少。

背诵篇目要 “滚瓜烂熟”。《论语》十则、《赤壁赋》等必背篇目，教师可采用 “逐段过关” 法：先背第一段，找教师抽查，通过后再背第二段，最后全篇连背。某学生背《滕王阁序》时卡在 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，教师让其想象画面：晚霞与野鸭齐飞，秋水和蓝天一色，用 “画面记忆法” 辅助，很快攻克难点。背完后还要 “动笔写”，每周默写一篇，重点盯 “通假字”（如 “君子生非异也” 的 “生” 通 “性”）、“易错字”（如 “鼎铛玉石” 的 “铛”），让背诵真正落实到笔尖。

二、内外结合：让教材与课外练习手拉手

教材是 “根”，课外题是 “枝”，脱离教材做课外题如同无源之水。教《烛之武退秦师》时，讲 “若舍郑以为东道主” 的 “东道主”（古今异义，指东方道路上的主人），就要链接课外文言文中的 “东道主” 用法，让学生明白古今词义的演变。某课外练习有 “君为东道主，当致薄酿”，学生因记准教材义项，很快译出 “您作为主人，应当准备薄酒”。这种 “教材筑基 + 课外拓展” 的模式，就像给树苗浇水施肥后，再让它接受阳光雨露。

课外题要 “以教材为镜”。做断句题时，先让学生回忆教材中的断句标志：《鸿门宴》中 “沛公曰‘孰与君少长’” 的 “曰” 后停顿，《师说》中 “师者，所以传道受业解惑也” 的 “者…… 也” 判断句停顿。然后用课外题《史记・商君列传》实战：“商君者卫之诸庶孽公子也名鞅姓公孙氏其祖本姬姓也”，学生依据教材 “者…… 也” 句式，很快断出 “商君者 / 卫之诸庶孽公子也 / 名鞅 / 姓公孙氏 / 其祖本姬姓也”。翻译课外句 “市肉二斤矣” 时，让学生联想《鸿门宴》中 “市谷伐薪” 的 “市”（买），直接迁移词义。正如叶圣陶所说 “教材只是个例子”，课外练习若不与教材勾连，就成了 “散兵游勇”。

内外结合要 “双向奔赴”。复习《苏武传》时，除了分析苏武拒降的气节，还可找课外同类文本《宋史・文天祥传》对比阅读，让学生总结史传文塑造忠臣形象的手法（语言描写、对比烘托等）。某班复习时，教师将教材《廉颇蔺相如列传》与课外《史记・平原君列传》中的 “毛遂自荐” 情节并置，让学生分析 “勇者形象” 的异同，这种 “以课内带课外，以课外悟课内” 的训练，让学生的阅读能力实现质的飞跃。

三、教考结合：让每一步都踩在考点上

复习最怕 “跑偏赛道”，教师要像 GPS，时刻校准高考坐标。讲 “文言实词” 时，先统计近五年高考真题中 “属” 字的考查频率：2023 年考 “属文”（撰写），2021 年考 “属意”（专注），于是在复习时重点讲 “属” 的 “撰写、连接、嘱托” 三个高频义项，用真题例句强化 ——“属予作文以记之”（《岳阳楼记》，嘱托）、“神情与苏黄不属”（《核舟记》，类似），让复习直指考频。某届学生复习时，教师发现 “文化常识题” 中 “官职任免” 类考点每年必考，立即整理 “迁、谪、除、拜” 等 15 个高频词，配上教材例句（如 “予左迁九江郡司马”）和真题选项，集中突破后，该题型得分率提升 20%。

考题训练要 “拆解考点”。做 “概括分析题” 时，带着学生把错误选项归类：“张冠李戴”（如将甲的功劳安给乙）、“曲解词义”（如把 “微斯人” 的 “微” 译为 “微小”）、“无中生有”（添加原文未提的情节）。分析 2023 年全国卷某选项 “官员因直言进谏被贬” 时，对照原文 “以事忤权贵”，指出 “忤” 是 “触犯” 而非 “进谏”，让学生明白 “字字对照原文” 的重要性。翻译训练则聚焦 6 大采分点：实词（古今异义、一词多义）、虚词（高频 18 个）、特殊句式（判断、被动、倒装）、固定结构（如 “所以”“奈何”）、通假字、词类活用。每次讲翻译题，用不同颜色标注考点：红色标实词 “去”（离开），蓝色标判断句 “…… 者…… 也”，让学生一目了然。

模拟考试要 “高仿高考”。每月月考的文言文题，严格按高考标准选材：史传文（占 60%）、论说文（30%）、游记（10%），题型设置与高考一致：断句、文化常识、概括分析、翻译。考完后做 “考点溯源表”：本次断句题考了 “者” 字停顿，对应教材《廉颇蔺相如列传》“廉颇者，赵之良将也”；翻译题考了 “所以” 的固定结构，对应《师说》“师者，所以传道受业解惑也”。让学生清楚 “高考题都是教材的‘变形记’”，从而重视课本复习。正如《孙子兵法》所言 “知己知彼，百战不殆”，教师每月整理 “高考考点热力图”，用红色标注必考项（如文化常识），黄色标注高频项（如实词推断），让复习有的放矢。

当学生能脱口背出《赤壁赋》的名句，能在课外文中认出 “东道主” 的古义，能在真题里精准避开 “张冠李戴” 的陷阱时，文言文复习的目标便水到渠成。这三个原则，就像建楼的 “三步法”：背记是夯实地基，内外是搭建框架，教考是装修封顶。正如陶行知所说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” 文言文复习需要教师用 “背记” 的耐心打基础，用 “内外” 的巧心拓视野，用 “教考” 的匠心抓考点，最终让那些曾经晦涩的 “之乎者也”，变成考场上助力圆梦的 “金钥匙”。