听课、评课三个“有利于原则”,老师们都应该知道

2021-10-28 12:16 来源: 知识窗 本文影响了:101人

听课、评课是各个学校的常规教育教学活动,在日常的听、评课活动中,却存在三种“怪现象”,这三种“怪现象”对老师们教育教学水平的提高没有任何益处。要想让听课、评课活动进行得有意义,所有老师都应该掌握听课、评课活动的三个“有利于原则”。

听课、评课活动中的三种“怪现象”

一、听课变“找茬”,评课活动变“批斗会”

一些老师在听课活动中,喜欢抱着“找茬”的心态,好像找不出点什么“错误”,就显得自己不会听课一样,这是不正确的。只要讲课老师没有出现知识性错误,听课老师就不用在教学理念、教学方法和教学设计中“找茬”,如果把“找茬”态度变成寻找“优点”,不管听什么课,都能促进自己的成长。

总有一些老师在评课的时候,喜欢高高在上的感觉。评课老师以“俯视”的眼光对所听的课“指点江山”,于是“评课会”变成了“批斗会”。很多时候,参加完评课会议后,讲课老师被“批斗”的怀疑人生,连自己也不知道以后该如何讲课了。

二、听课、评课变“溜须拍马大会”

在现实生活中,学校内部进行听、评课活动,如果上课之人是“位高权重”的学校校长或主任,评课时听课老师无不绞尽脑汁,翻遍恭维之辞海,竭尽吹捧之能事,严肃的听、评课活动堂而皇之地变成了“讨好大会”、“溜须拍马大会”

本来一节再平常不过的课,经过评课老师的一番吹捧、加工、包装,就成了“示范课”、“标准课”、“经典课例”。

三、“只看热闹、不看门道”

很多老师认为,气氛热烈是上课成功的标志之一,只要同学们积极举手、上讲台板演、分组讨论积极,就算是成功的。

甚至有听课老师会统计这节课提问了多少学生,完成了多少练习题,通过这些数据来说明这节课是否成功。这种“只看热闹”不重视学习效果的理论没有任何价值,“华而不实”的“表演课”,结果只能是在课后恶补重点、难点,无益于学生,无益于听课老师。

听课、评课三个“有利于原则”

一、有利于听课者本人

所有听课老师都要抱着“学习”的态度参与听课活动,听课之后要反思,这节课的哪些内容有利于我本人的成长和提高?不论是板书设计、作业布置,还是教师评价、师生互动……,只要有一点值得自己学习,这节课就“赚”到了。

“通过听这一节课,我学到了……,我要把……利用到我自己的教学活动中,尤其是……”

评课的时候以这样的方式开场,接下来的建议和意见讲课老师就能更容易接受。

二、有利于授课老师

通过听课、评课活动,让自己更加优秀的同时,也促进授课教师进步和成长,这也是学校举行听课、评课活动的初心。

对授课教师提建议时,一定要注意用语。可以这样说“本节课的……这个地方,我感觉如果这样……实施,可能效果会更好”,只要是真正站在促进共同进步的角度,授课教师也会欣然接受的。

三、有利于同学科教师的专业成长

在听课、评课活动中,要站在学科的高度来参与听、评课。

如果发现授课教师的某一方面值得全体听课同仁深入研究,甚至有可能得出教研成果,促进同学科教师的专业成长,那么学校举行听、评课活动的意义就得到了升华。

写在最后

一线教师在听课、评课活动中,三种“怪象”不可有,三个“有利于原则”要掌握。掌握听、评课三个“有利于原则”,不仅和谐同事关系,而且能促进大家一起进步、共同提高。