环境描写指的是对人物所处的具体社会环境和自然环境的描摹。人总是生活在一定的环境当中，故人的个性的形成与其所处的环境有密切的关系，写好环境描写对表现人物性格及渲染气氛，突出文章主旨帮助很大。初中阶段，更多的用到自然环境描写，社会环境较少涉及。一篇作文中描写自然环境的文字不一定要多，但要“得体”。所谓“得体”即是说文中描写的自然环境须与其记叙的事件有一定的内在联系，或对其要表达的情感，主旨或其中的人物形象能起到烘托，突出的作用。叙事中恰当及时地穿插环境描写使文章生动优美，为文章增色不少。
一、环境描写作用
作用一、交代时令地点
“车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟……”
（开头交代了地点，使人初步感受到大戈壁的荒凉与贫瘠,为下文爸爸的沉思作了铺垫。）
作用二：烘托人物心情
1、我一个人在路上慢慢地走着。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音都没有。
（烘托了我当时非常伤心的心情。）
2、风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了，今天的月亮特别亮。
（烘托了盲孩子找到朋友后的惊喜和愉悦的心情）
作用三：渲染环境气氛
1、时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住
（ 悲凉）起来了。
（这段环境描写渲染了故乡荒凉的气氛，烘托了“我”悲凉的心情。）
2、天空阴云绵绵，闷闷的气息让人十分不舒服。雷公和电母在浓浓的乌云里擂着鼓，敲着锣，烦躁地发出一声声不满的叫骂，似乎也为这天气而发火一般，看样子，一场磅礴大雨将从天而至。
教室里，明明紧紧闭着窗，关着门，但闷热的气息好像穿墙而入，充实了整间教室，大家都闭着嘴，以前嬉笑打闹的同学却都一反常态，如同一只乖巧的兔子一样坐在位置上看书。一切的一切都来自于黑板上的几个大字——今日期末考试！《考场录播》
（考试嘛，对学生来说肯定是有点儿压力的，要是考得不好，回家少不了一顿批。再顽皮的学生，到了考试那天也会收敛许多。环境的描写：阴云绵绵、擂着鼓，敲着锣、闷热的气息……渲染了考场沉闷、紧张的氛围，让人不免有些压抑。这不，以前嬉笑打闹的同学却都一反常态，如同一只乖巧的兔子一样坐在位置上看书。通过环境描写，进一步突出了考场的氛围，为作文的中心服务。）
作用四：推动情节发展
1、夏天的一个夜晚，天气 阴沉沉的，没有月光。… …
耳边的风越来越大了，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。… …
过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。… …
风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了，今天的月亮特别亮。
（天气的变化推动着盲孩子的故事在逐步发展）
2、我转身向村外跑去。妈妈，我感到的不仅仅是身子冷，而是心也冷呀！我跑到一个凉亭，脱下衣服拧了拧，抬头望去，田野被白茫茫的大雨笼罩着，小禾被风雨打得东倒西歪。我觉得自己像一个无家可归的流浪儿，是这个世界上多余的人。我坐在凉亭角落的柴草堆里，发现下面有一包火柴，这一定是好心的人为过路人准备的。我点起一堆篝火，像“卖火柴的小女孩”那样，想暖暖冰冷的身子，望着跳动的火苗，许多往事涌上心头。
《为什么我在今天给妈妈写信》
（天色渐晚，还下着倾盆大雨，顶着书包回家，发现家人正在为弟弟的满月酒而大吃大喝。此情此景小作者转身跑向村外，来到凉亭看到的景色。可想而知，有了弟弟之后失去了家人的疼爱，内心是伤心欲绝的：田野被白茫茫的大雨笼罩着；小禾被风雨打得东倒西歪；跳动的火苗。希望以火苗取暖，往事却涌现心中，推动了故事情节的发展。这个片段的环境描写虽不多，但句句戳中重点。）
作用五：表现人物性格
天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
（画眉鸟宛转地唱歌，烘托了小弗郎士天真、贪玩、幼稚的性格特点。而“普鲁士兵正在操练”则交代了写作的背景。）
作用六：深化作品主题
风停了，暴雨也结束，太阳重新露出了笑容，两代人的那扇玻璃也被那片残阳熔化了。太阳在远处逐渐隐去，消失在一片晚霞中，两者混为一体,没有距离。
（通过对雨后景物的描写暗示了两代人之间情感隔阂的消失，情与景有机地结合在了一起，含蓄隽永，余味无穷。）
二、方法指导
1、 抓住特征 巧用修饰语。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
（准确的修饰语的运用，生动形象地把一个形色齐全、动静俱备的儿童乐园就呈现在读者面前，作者对百草园的喜爱之情也不言而表。）
2、 抓住特征，善用修辞。
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（运用拟人和比喻的手法，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。同时也抒发了作者喜悦的心情。）
3、 抓住特征 多感官多角度描写。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。
（从嗅觉、触觉、听觉等方面把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有义。）
4、动静结合，描写有序。
我透过玻璃窗向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片（静态）。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成一条线。地上的水越来越多，汇成一条条小溪（动态）。
（这一段景物描写，作者是按照从天空到地面的顺序写的，即由“天地间”到“屋顶的瓦片上”，到“房檐下”，最后到“地上”。有动态也有静态，动静结合，把下雨的情景写得十分完整细致。）
5、贯穿全文，摇曳生姿。
记叙文中很多时候景物描写不是文中的一个“亮点”，而是一道“风景线”。因为它不是只言片语的一两段描写，而是在文中连成一片，形成特色。它不仅成为线索结构全文，而且反复吟咏，已经给文章增添了一分诗的意境。
生活中的一次经历
初秋金黄的阳光显得灿烂而又柔和，各种秋花与微熟果实甜甜的气息便在这日光中酝酿了。
我与奶奶缓步走在去超市的路上。午后的街道，车辆不多，便也宁静。路旁的人行道边植了一排樟树，阳光穿过片片点点的微红的叶儿投洒下来，时起时落地跳动着，这时我感到奶奶的脚步仿佛渐渐慢了，目光停留在不远处的一位孕妇身上。
她穿着宽松的孕妇装，轻挎一只购物篮，缓步走着，光斑在她年轻的略带一些兴奋的脸上轻盈地跳动着。走了一段路程后，那位孕妇停下脚来，她也许是想休息一下吧，可奶奶也止住了脚步，扶了扶老花镜眯着眼看着孕妇，目光有些紧张。我抬头望那孕妇，光斑在她脸颊上跳动得渐快了，她也似乎有一些不安与无奈——哦，她的鞋带散了。只见她欲伸手去触鞋带，可她试了试，又直起腰来，她大概想到了肚里的婴孩了吧。光斑杂乱地在她焦急的神情中跃动。
不过我并没太在意这些，我拉拉奶奶说：“快啊，奶奶！我们还要去超市呢。”奶奶并没有理会我，却径直加快步子走向那位孕妇，所有的光斑仿佛都静止了。
我看到奶奶面带微笑地走到孕妇身边，并没说话，只是缓缓弯下腰来，伸出双手轻轻捡起孕妇的鞋带，小心地打成一个蝴蝶结，确保不松也不紧。这时光斑又开始在孕妇舒展开的笑容间跳动，在奶奶微颤的指间跳动，也在奶奶爬满皱纹的脸上跳动。她的苍颜间，漾起了一丝仿佛也曾拥有过的如同眼前这位年轻妈妈一样美丽的笑容。这种笑意，这种情感，这种激动，这种平静，尽在光斑的闪烁中回荡开来了……
孕妇已走远，我扶着奶奶不禁惭愧地低下头来。突然间，我发现奶奶的鞋带也松开来了，我兴奋地说：“奶奶，我来帮你系鞋带！”我看到奶奶眉宇间闪动着的光斑映出无限精彩的光来。
点评：文中五次写到光斑，它似乎已成为一条线索贯穿全文，而且光斑从“轻盈地跳动”到“跳动得渐快了”、“跃动”、“跳动”直至“回荡开来”这一系列变化也构成了一道独特的风景。景美，人更美。
佳作示例： 为自己喝彩
坐在写字台前，手里拿着体育测验成绩单：铅球70分，800米75分，100米50分------实在不忍心看下去了。
想想自己一米六零的身高，想想同桌，说真的，越来越懊恼。行了！不看了，我抽出一本《简爱》，心不在焉的翻了起来。渐渐的，矮小、卑微的简爱让我产生了同病相怜的感觉，难道，我们就没有一些能让自己骄傲的东西吗？
下午，走在回寝室的路上，下着雨，银杏叶簌簌落了一地，叶面上盈满了雨水，它在为我哭泣吗？头顶上是灰沉沉的天，它在为我感到难过吗？
浸着茫然的泪水度过了夜晚，第二天一到教室，却被几个同学叫住了：“阿杜，快来看一道题。”我走过去，是填写诗句“阁中弟子今安在”的后面一句。“是槛外长江空自流吧。”,我说，“那是王勃的《滕王阁诗》的最后两句，这里还有个故事呢------”我滔滔不绝的讲着，却不知周围已经引来阵阵感慨：“强，真强！”“你好厉害啊。”哦？是吗？我很厉害？我一伙，我到底是很没用还是真的很不错呢？
窗外停止了淅淅沥沥的雨声，只有隔壁还滴着水，“叮咚，叮叮咚。”我听得有点出神，但我依旧见不到乌云外面的阳光，我也疑惑阳光是否会真的出现。
“告诉你哦，喂！想什么呢？”前桌同学讲我的思绪从雨声中拉了回来。“怎么了，什么事？”“告诉你，可不要太激动。这次数学竞赛，你获得了二等奖，那可是全国级别的呀！唉，哪像我，天生没有一点数学细胞。有你一半就够了------”对了，那是四月份的全国竞赛，现在有结果了，而且还是二等奖。这就是我的价值吗？我的价值？我的价值？让我的成绩来证明，对了，其实我并非不优秀。
眼前的书桌铺满抹抹暖暖的光。抬头，乌云已散，天正对着我微笑。
我轻轻舒了一口气，走到教师外，银杏叶伸展着她扇形的身躯，黄灿灿的，呵，落红不是无情物，化作春泥更护花。
忽然想起简爱的一句话：“我渺小，我孤独，但当我们的灵魂走过坟墓的时候，你会发现其实我们都一样。我们都有闪光之处。”
是的，我们都有闪光之处，就让我们为此鼓掌，为自己喝彩！
肩
——谨将此文献给我敬爱的李敏老师
岁月轮回，恍若白驹过隙。再回首，走过的三年，总有一个肩膀，鼓励着我们前行…………
——题记
静谧的夜晚，独坐于窗前，望皎洁的明月伴着点点繁星，清澈的月光映在那棵已凋零的树上，泻满一地......蓦地，一种感动在心底静静流淌，眼前渐渐浮现出一个严肃又和蔼的脸庞......
她，高挑的个子，朴实无华的外表，炯炯有神的眼睛里流出一种慈爱的威严，白皙的皮肤，修长的手指，令你怎么也想不到这双手已与粉笔相伴了十几年。她是瘦弱的，却总在最无助时给予我们精神的力量。她，便是我们的李敏老师——我们班的肩。
（一）
都说，饮其流者怀其源，学其成时念吾师。
记得刚上初一时，我真的很怕她。总觉得李老师的眼神有种说不出的凛然和威严。可那件事，却彻底改变了我的看法。
初一下学期，学校要举行运动会和板报比赛，班里又恰恰出了点事。我们知道李老师这段时间很累，都想用运动会的好成绩来安慰她。可下午的接力，我们却失利了。傍晚回到教室后，大家情绪都很低落，谁也没有说话。李老师没有批评我们，反倒是故作轻松地笑笑说：“没关系啊，敢于面对失败，才是真正的强者！”“可是，我们班……”我们小声的说。“孩子们，别怕，有我在！”老师和蔼而又坚定的说。
“别怕，有我在！”短短的几个字，却足以让我们重新振作，让我们不再懊恼。
晚上，我们又一起做好了板报。挥手告别后，我伫立着，静静望着她消失在一片灯火阑珊中……
感动，从心中缓缓流淌。
那一刻，忽然觉得，李老师是肩，是我们班的肩。那肩，多么有力啊！
（二）
时光似乎又回到了去年的社会实践生活，短短的七天中，我又一次真正感受到了那份平凡的朴素的却深深触动着我的爱。
凄风、冷雨。
萧瑟的深秋，天气就如娃娃的脸，变得甚快，由于没带多余的衣服，我们这些弱小的身躯只能在凄凄冷雨里瑟瑟发抖。
我站在栏杆旁向下眺望，昏黄灯光映衬的夜幕下，飒飒雨中，一个熟悉的身影向我们宿舍这边跑来，是李老师！是李老师！
“天冷了，我带了些自己的衣服，你给同学们分分吧，也不知道合不合适”她边说，边将手里的三大包衣服塞给我。
“老师，您再留下几件吧！”我说着又拿出了几件衣服。
“不了，同学们带的衣服少，给他们穿吧，我不冷。”她笑笑，又将衣服塞回了我手中。于是我们两人就这样来回地推让，几件衣服交替着在我们手中传递。最终，我没有让过她。
我心情复杂地抱着衣服跑上了楼，一件一件把带着温暖的衣服发给同学们。
屋里顿时一片寂静，大家都沉默了……
深秋时节的绵绵细雨，飘落时不带任何声息，雨止时，不留任何痕迹，却把大地都润透了。而李老师的爱恰如这细雨，亦是无声，却在我们内心深处烙下不灭的印迹！
这一夜，大家都无法入睡，这一夜，大家都在感动中入睡。
第二天，天已放晴。灰褐色的枯叶被风追得漫天飞舞，如同我复杂的思绪与深深的感动，久久无法停息……
我和她站在一起，紧紧地把脸靠在她的肩膀上，这一刻，心中泛起波波涟漪，如此温暖……
一缕清冷的月光打在我的脸上，将我从回忆中拉了回来，夜已深了。
我不知道何为烟云，何为故人，我只知道万丈红尘中每个人都有一个不同的名字，我的名字，叫做过客。或许我们马上就要分别，但那“肩”，却深深烙印在我心中，永不消逝，永不湮灭！