【试题呈现】
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成6～9题。
文本一：
一颗未出膛的枪弹
丁玲
“娃娃，甭怕，咱是一个孤老太婆，还能害你？”老太婆亲热地望着面前张皇失措的孩子，“你是……嗯，咱知道……”
这孩子大约有十三岁，迟疑地望着老太婆。远处一望无际的原野上，没有一个人影，连树影也找不到一点。“还是跟咱回去吧，天黑了，你往哪儿走，万一落到别人手上……”
窑里黑魆魆的，他不敢动，听着她摸了进去。“不要怕，娃娃！”她把灯点着了。灶里的火光舔在他们脸上，锅里有热气喷出来。陕北的冬天，孤冷的月亮那黯淡的光辉涂抹着无际的荒原，流落的孩子却拥抱着甜美的梦：他又回到队伍，继续当他的马夫，继续同司号员玩着……
孩子跟在老太婆后边去割草。蒙着尘土的沙路上，寻不到杂乱的马蹄和人脚的迹印。他热切地望着远方，他们——大部队到底走得离他多远了呢？他懊恼着自己。那天正在野外放马，突然飞机来了，他藏在一个小洞里，听着外面连绵不断的爆炸声。洞口塌了。等他好不容易爬了出来，就只剩他一人了。他大声地叫喊，凭着感觉一路狂奔，却没遇到一个认识的人……后来才遇着老太婆。
有人送来苞谷做的馍，还有人送来羊毛袜子。有着红五星的帽子仍揣在怀里，他不敢拿出来。大家都高兴地盘问着：“你这么一个娃娃，也当红军，你娘你老子知道么？”
天真的、热情的笑浮上了孩子的脸。他暂时忘却忧愁，重复着在小组会学来的话：“红军是革命的军队，是为大多数工人农民谋利益的，要团结一切不愿做亡国奴的人去打日本……”
看见那些围着他的脸露出无限的羡慕，他就更高兴了。老太婆也扁着嘴笑：“咱一眼就看出了这娃娃不是咱们这里的人，你们看他那张嘴多灵呀！”
有一夜，跟着狂乱的狗吠声中，院子里响起了庞杂的声音，马嘶声、脚步声和喊声一齐涌了进来。烧着火的孩子，心在剧烈地跳：“难道自己人来了么？”
“呯！”窑门被枪托撞开了。冲进来的人一边骂，一边走到灶边：“哼，锅里预备着老子的晚饭吧。”
孩子悄悄看了一眼，他认得那帽子的样子，那帽徽是不同的。他的心一下紧缩起来。
有人眼光扫到老太婆脸上。她瑟缩地坐在地下，掩护她身后的孩子。“这老死鬼干嘛老挨在那儿，藏着什么！”老婆子一动，露出了躲在那里的孩子。孩子被抓到跟前。一个兵打了他一耳光。
“老子有枪先崩了你！”孩子大声嚷叫，因为愤怒，倒一点也不惧怕了，眼睛里燃烧着火焰。
“什么地方来的！”拳头又落在他身上，“听口音，他不是这里人！”孩子一声不响，只是咬紧牙。门突然开了，门口直立着一个人，屋子里顿时安静下来。
“报告连长，有一个小奸细！”
连长走了进来，审视着孩子，默然坐到矮凳上。
“可怜咱就这一个孙子，咱要靠他送终的。”老太婆号哭起来。几个围观的老百姓壮着胆子附和：“是她的孙子。”
连长凝视着那双直射过来的眼睛，下了一道命令：“搜他！”
几十双眼睛都集中在连长手上：一把小洋刀、两张纸票子、一顶黑帽子。纸票反面有一排字，“中华苏维埃人民共和国国家银行”。帽子上闪着光辉的红色五星。看着它，孩子心里更加光亮了，静静地等待判决。
“这么小也做土匪！”
“招来吧！”连长问他。
“没有什么招的，任你们杀了吧！不过红军不是土匪，我们不骚扰老百姓，四处受人欢迎。我们对东北兵也是好的，争取你们一道打日本，有一天你们会明白过来的！”
“这小土匪真顽强，红军就是这么凶悍！”他的顽强虽说激怒了一些人，但也得了许多尊敬。连长仍是冷冷地看着他，又冷冷地问道：“你怕死不怕？”这问话似乎羞辱了他，他不耐烦地昂了一下头，急促地答道：“怕死不当红军！”
围拢来看的人一层一层地在增加，多少人在捏一把汗。连长不动声色，只淡淡地说道：“那么给你一颗枪弹吧！”
老太婆又号哭起来了。许多人的眼皮沉重地垂下了，有的便走开去。但没有人，就连那些凶狠的家伙也没有请示，要不要立刻执行。
“不，”孩子却镇静地说，“连长，还是留着那颗枪弹吧，留着去打日本，你可以用刀杀掉我。”
忍不住了的连长，跑过来用力拥抱着这孩子，他大声喊道：“大家的良心在哪里？谁还要杀他，先杀了我吧……”声音慢慢地由嘶哑而哽住了。
孩子觉得有热的东西滴落在他手上，衣襟上。他的眼也慢慢模糊了，隔着一层水雾，那红色的五星浮漾着，渐渐地高去，而他也被举起来了！
一九三七年四月十四日
（有删改）
文本二：
丁玲谈自己的创作
丁玲
我诞生在20世纪初，因家败父亡，我成了一个贫穷的孤女。而当时的中国又处于半封建、半殖民地的黑暗时代，人民在水深火热中煎熬。这些痛苦不能不感染着我，使我感到寂寞、苦闷、愤懑。
我要倾诉，要呐喊，要反抗。因此我拿起笔，要把笔作为投枪。我追随我的前辈，鲁迅、瞿秋白、茅盾……为人生、为民族的解放，为国家的独立，为人民的民主，为社会的进步而从事文学写作。
我写作的时候，从来不考虑形式的框子，也不想拿什么主义来绳规自己，我只是任思绪的奔放而信笔之所之。
我只要求保持我最初的原有的心灵上的触动，并且不歪曲生活中我所爱恋与欣赏的人物。
（原载《新苑》一九八○年第4期）
【试题】
9. 文本二中，丁玲说“我只要求保持我最初的原有的心灵上的触动，并且不歪曲生活中我所爱恋与欣赏的人物”。请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一理念的。（6分）
【学生考场答题情况】
学生1：①正反衬托结合，通过对小男孩典型语言、事例进行描写，塑造了一个临危不惧、大义凛然的小红军形象，表达了作者对红军解放人民、民族的钦佩、赞赏之情；②通过对陕北百姓淳朴善良的品质的描写，体现了作者对人民的爱护、赞美之情；③在文本一的创作中，对几类人物的真实描写与塑造，直白地反映了作者的真实情感，表达了作者的爱憎之情。
学生2：①文本一中百姓对流落孩子所展现的淳朴善良体现了丁玲所说的话。百姓对于红军的态度是热情的，不排斥的②文本一中“连长”被红军队伍的孩子所说的话所感动，并没有杀掉孩子，体现了作者所有人心内深处的善良，并没有因“连长”与红军是对立而刻意否定他的“恶”，体现了丁玲所说的话“保持最初心灵的触动，不愿歪曲人物”。
学生3：文本一中在当时所处的社会环境，既有像老太婆一样纯朴的百姓，也有和那些凶狠的敌人一样的无情。通过写这些都是在当下所会发生的事，保留着丁玲内心的触动，为红军为小孩的敬佩和同情，不会歪曲事实，更体现了红军在革命路上的艰难。用平铺直叙的手法，用寻常故事的情节来体现出她内心的波动。
【亮点与不足】
学生1：①正反衬托结合，通过对小男孩典型语言、事例进行描写，塑造了一个临危不惧、大义凛然的小红军形象（亮点：从表现手法和人物形象角度切入，分析专业，精准概括孩子形象），表达了作者对红军解放人民、民族的钦佩、赞赏之情（亮点：关联“为民族解放”的初衷，契合“心灵触动”的内涵）；②通过对陕北百姓淳朴善良的品质的描写，体现了作者对人民的爱护、赞美之情（亮点：准确解读百姓形象与作者情感的关联，符合“爱恋与欣赏的人物”）；③在文本一的创作中，对几类人物的真实描写与塑造，直白地反映了作者的真实情感，表达了作者的爱憎之情（亮点：概括人物描写的真实性，契合“不歪曲人物”“保持心灵触动”的双重要求）（改进点：未明确“爱憎之情”与文本二“为人生”“为社会进步”的关联，稍显片面）。
学生2：①文本一中百姓对流落孩子所展现的淳朴善良体现了丁玲所说的话（改进点：“丁玲所说的话”指代模糊，未明确是“保持心灵触动”还是“不歪曲人物”，表述不清晰）。百姓对于红军的态度是热情的，不排斥的（亮点：准确概括百姓对红军的态度，契合“爱恋与欣赏的人物”）②文本一中“连长”被红军队伍的孩子所说的话所感动，并没有杀掉孩子，体现了作者所有人心内深处的善良（亮点：准确捕捉连长的转变，解读出“人性本善”的真实刻画，符合“不歪曲人物”），并没有因“连长”与红军是对立而刻意否定他的“恶”（改进点：“刻意否定他的‘恶’”表述不当，作者未刻画连长的“恶”，而是其立场的转变，解读偏离文本），体现了丁玲所说的话“保持最初心灵的触动，不愿歪曲人物”（亮点：直接关联题干核心要求，逻辑清晰）。
学生3：文本一中在当时所处的社会环境，既有像老太婆一样纯朴的百姓，也有和那些凶狠的敌人一样的无情（改进点：“凶狠的敌人”定位片面，未区分普通士兵与连长的不同，且“无情”的表述与连长的转变矛盾，违背“不歪曲人物”）。通过写这些都是在当下所会发生的事，保留着丁玲内心的触动（亮点：关联“社会环境”与“内心触动”，解读方向正确），为红军为小孩的敬佩和同情，不会歪曲事实（亮点：明确“敬佩和同情”的情感，契合“心灵触动”，且点出“不歪曲事实”），更体现了红军在革命路上的艰难（改进点：“红军革命艰难”并非题干“保持心灵触动”“不歪曲人物”的核心，偏离答题重点）。用平铺直叙的手法，用寻常故事的情节来体现出她内心的波动（亮点：从叙事手法角度切入，体现对文本创作特点的把握）。
【问题归纳】
1.解读角度不全面。多数学生能关注“心灵触动”或“不歪曲人物”中的一点，但难以兼顾两点，如林晖翔仅侧重“心灵触动”，未提“不歪曲人物”；谢永宝对“不歪曲人物”解读较好，但“心灵触动”解读较浅。
2.文本细节解读偏差。部分学生对人物形象的解读偏离文本，如潘淑颖将东北军笼统归为“凶狠的敌人”，忽略连长的觉醒转变。
3.与文本二关联不紧密。多数学生未充分结合文本二“为人生”“为民族解放”“为社会进步”的写作初衷，仅停留在对文本一表面情节的分析。
4.表述模糊与不准确。存在错别字、指代模糊、表述片面等，影响答案的准确性与专业性。
【复习建议】
1.强化“题干”“文本一”“文本二”三者关联训练，练习时需明确题干核心要求，再从文本一中找对应情节，并结合文本二“为人生”“为民族解放”的初衷，构建“要求-情节-初衷”的答题逻辑链。
2.深化文本细节研读，针对人物形象，引导学生梳理人物行为与心理的转变过程，避免片面定位；针对关键意象，分析其象征意义，提升细节解读能力。
3.规范答题表述：整理常见易错表述，要求学生使用“文本一通过……体现了……，契合文本二……理念”的规范句式，避免指代模糊与错别字，提升答案的准确性与逻辑性。
4.开展分层答题训练：先进行“单一角度”训练，再过渡到“多角度整合”训练，最后结合时代背景进行深度解读，逐步提升答题的全面性与深度。
